{"id":7594,"date":"2010-04-24T10:19:12","date_gmt":"2010-04-24T09:19:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.hohenlohe-ungefiltert.de\/?p=7594"},"modified":"2010-04-24T10:42:55","modified_gmt":"2010-04-24T09:42:55","slug":"freude-starkt-angst-lahmt-eine-bessere-schule-fur-alle-%e2%80%93-positionspapier-des-spd-kreisverbands-schwabisch-hall","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hohenlohe-ungefiltert.de\/?p=7594","title":{"rendered":"„Freude st\u00e4rkt, Angst l\u00e4hmt: Eine bessere Schule f\u00fcr alle“ \u2013 Positionspapier des SPD-Kreisverbands Schw\u00e4bisch Hall"},"content":{"rendered":"

Folgendes Schreiben des SPD-Kreisverbands Schw\u00e4bisch Hall ist vor kurzem bei Hohenlohe-ungefiltert angekommen: Antrag an den Bildungspolitischen Ausschuss der Landes-SPD Baden-W\u00fcrttemberg \u2013 Schulpolitische Leitlinien der SPD im Landtagswahlkampf 2011. Hier: Fortf\u00fchrung der Positionen der SPD in \u201eBildungsaufbruch in Baden-W\u00fcrttemberg 2007\u201c<\/strong><\/p>\n

Vom SPD-Kreisverband Schw\u00e4bisch Hall<\/em><\/p>\n

Begr\u00fcndung:<\/strong> Die Grundlagen, wie sie in unserem \u201eBildungsaufbruch in Baden-W\u00fcrttemberg\u201c aus dem Jahr 2007 vorliegen, hatten den Sinn, zu einer allgemeinen Diskussion zur Schulpolitik anzusto\u00dfen, um auf der Basis der dann erzielten Ergebnisse ein Wahlkampfkonzept der SPD zu formulieren. Wir unterst\u00fctzen die grunds\u00e4tzlichen Positionen, die darin enthalten sind, und sind froh \u00fcber die gedankliche Klarheit und ihre inhaltlichen Aussagen. Wir haben uns mit den Thesen auseinandergesetzt, und schlagen auf ihrer Grundlage Formulierungen vor, die die theoretischen Grundlagen deutlicher herausstreichen, und Aussagen, die uns zu sehr ins Detail zu gehen scheinen, herausstreichen. Im Hinblick auf ein Wahlkampfkonzept bedarf die endg\u00fcltige Formulierung und Darstellung weiterer redaktioneller \u00dcberarbeitung.<\/p>\n

Eine bessere Schule f\u00fcr alle<\/strong><\/p>\n

Schule als Teil unserer liberalen, sozialen und demokratischen Werteordnung, wie sie sich im Grundgesetz und der Landesverfassung Baden-W\u00fcrttemberg niedergeschlagen hat, ist diesen Werten in ihrer t\u00e4glichen Arbeit verpflichtet. Sie orientiert sich an einem Menschenbild, wie es in Artikel 1 Grundgesetz formuliert ist: \u201eDie W\u00fcrde des Menschen ist unantastbar. Sie zu achten und zu sch\u00fctzen ist Verpflichtung aller staatlichen Gewalt\u201c.<\/p>\n

Daraus ergeben sich vier Grundaussagen f\u00fcr die Bildung:<\/strong>
\n1. Jeder Mensch ist einmalig und mit einem eigenen Rechtsanspruch auf Bildung ausgestattet.
\n2. Jeder Mensch hat den gleichen Anspruch auf eine optimale F\u00f6rderung ohne Ansehen von Geschlecht, Rasse, sozialer Herkunft, Unterschiedlichkeit und Religion.
\n3. Jeder Mensch hat das Recht auf seine pers\u00f6nliche Entwicklung zu einem freien, demokratisch gesinnten und verantwortlichen B\u00fcrger unseres Staates.
\n4. Jeder Mensch hat einen Anspruch darauf, optimal auf das Leben in der Gesellschaft und in seinem Beruf seinen F\u00e4higkeiten und W\u00fcnschen gem\u00e4\u00df vorbereitet zu werden.<\/p>\n

Ausgehend von den Grundwerten unserer Verfassungsordnung\u00a0 wei\u00df\u00a0 sich die SPD folgenden Forderungen an das Schulsystem verpflichtet:<\/strong>
\n1. Individuelle Chancengerechtigkeit.<\/strong> Kein Sch\u00fcler und keine Sch\u00fclerin d\u00fcrfen auf ihrem Entwicklungsweg benachteiligt werden.
\n2. Schutz der Person.<\/strong> Jeder Sch\u00fcler und jede Sch\u00fclerin haben einen Anspruch auf k\u00f6rperliche und seelische Unverletzlichkeit ihrer Person.
\n3. Pers\u00f6nliche Freiheitsrechte.<\/strong> Die Schule muss sich als Polis Schule, bzw. als Lebensraum Schule, verstehen, in dem die demokratischen, freiheitlichen und sozialen Werte eines verantwortlichen Umgangs miteinander gelebt und Konflikte gewaltfrei ausgetragen werden.<\/p>\n

4. Erziehungsauftrag der Eltern.<\/strong> Artikel 6 Grundgesetz betont den hohen verfassungsrechtlichen Rang des Elternrechts
\nin der Erziehung. In der Frage des Schulbesuchs kann dieses Recht nicht auf eine\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 einfache, schulische Standortwahl reduziert werden. Deshalb m\u00fcssen die Schulen und\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ihre Tr\u00e4ger innerhalb einer staatlichen\u00a0 Rahmengesetzgebung \u00fcber ihre inhaltliche,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 strukturelle und personelle Ausgestaltung frei entscheiden k\u00f6nnen.<\/p>\n

5. Erziehungspartnerschaft.<\/strong> Eine echte Partnerschaft in der Erziehung unserer Kinder erfordert ein professionelles Unterst\u00fctzungssystem f\u00fcr alle, die mit der Schule zu tun haben: Sch\u00fcler, Eltern und Lehrer. Deshalb muss ein Schulbegleitsystem angeregt werden, das unabh\u00e4ngig von staatlichen Aufsichtsorganen auf eigene Rechnung arbeitet. Sie bedienen als Anbieter auf einem allgemeinen, p\u00e4dagogischen Ausbildungsmarkt die Nachfrage nach ihren Produkten. Den Schulen werden daf\u00fcr die Finanzmittel direkt zur Verf\u00fcgung gestellt, die bereits bisher in den staatlichen Haushaltspl\u00e4nen vorgesehen sind.<\/p>\n

Das Recht auf Chancengerechtigkeit unter den Kindern und deren\u00a0 Anspruch auf ein leistungsf\u00e4higes, besseres\u00a0 Schulsystem f\u00fcr alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, m\u00fcssen allen gleicherma\u00dfen zugute kommen.<\/p>\n

Folgende Punkte charakterisieren die neue Schule:<\/strong><\/p>\n

1. Freude st\u00e4rkt \u2013 eine P\u00e4dagogik der Vielfalt<\/strong>
\nDamit jeder Sch\u00fcler und\u00a0 jede Sch\u00fclerin ihren F\u00e4higkeiten gem\u00e4\u00df lernen k\u00f6nnen, muss sich die P\u00e4dagogik den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern anpassen und nicht umgekehrt die Sch\u00fcler der P\u00e4dagogik. Diese Reformp\u00e4dagogik \u2013 wie sie bereits seit \u00fcber 80 Jahren in einzelnen Schulen Deutschlands praktiziert, und in den meisten L\u00e4ndern in Europa in der einen oder anderen Form umgesetzt wird \u2013 ver\u00e4ndert den Lehrer zum Lernbegleiter und den Sch\u00fcler vom passiv Zuh\u00f6renden zum aktiv Lernenden. Damit lernen jeder Sch\u00fcler und jede Sch\u00fclerin mit ihren jeweils eigenen Tempi die Inhalte, die f\u00fcr sie im Augenblick jeweils angemessen sind. Die bestehende soziale Ungerechtigkeit in unserem Schulsystem kann dadurch abgebaut werden.<\/p>\n

2. Angst l\u00e4hmt \u2013 eine lebensbejahende Schule<\/strong>
\nSchule muss auch Schutzraum f\u00fcr die leicht verletzlichen Seelen der Kinder sein. Bewertungen, Abstufungen, Auslese und Benotung\u00a0 k\u00f6nnen sehr schmerzhaft sein und als Dem\u00fctigung und psychische Gewalt empfunden werden. Sie d\u00fcrfen deshalb nicht \u2013 wie auch die Androhung oder Anwendung k\u00f6rperlicher Gewalt \u2013 Bestandteil der schulischen P\u00e4dagogik sein. Eine P\u00e4dagogik der st\u00e4ndigen Auslese widerspricht diesen Grunds\u00e4tzen und ist deshalb lebensfeindlich und f\u00fcr einen schulischen Erfolg hinderlich.<\/p>\n

3. Ein Lebensraum Schule<\/strong>
\nSchule ist mehr als Unterricht. Schule ist der erste \u00f6ffentliche Raum f\u00fcr Kinder, wo sie den sozialen Umgang, das Austragen von Konflikten, das Akzeptieren von Mehrheitsbeschl\u00fcssen und das f\u00fcrsorgliche Miteinander erleben und erlernen k\u00f6nnen. Deshalb ist Schule nur als \u201eechte Ganztagesschule\u201c sinnvoll und richtig. Hier gibt es den Raum und die Zeit f\u00fcr Gespr\u00e4che und Begegnungen, die das Miteinander m\u00f6glich und Werte wie Empathie erst erfahrbar machen. Die Schule muss, je nach ihren spezifischen Gegebenheiten, in die Lage versetzt werden, dass sie ein f\u00fcr sie geeignetes Betreuungskonzept selbst umsetzen kann.<\/p>\n

4. Die Sekundarschule 1. Eine Schule f\u00fcr alle.<\/strong><\/p>\n

Gemeinsames Lernen mit unterschiedlichen Tempi\u00a0 und individueller Begleitung bis zum 10. Schuljahr. Eine P\u00e4dagogik der Vielfalt, eine lebensbejahende Schule und ein Lebensraum Schule, der die nat\u00fcrliche Vielfalt der ganzen Gesellschaft widerspiegelt, kann nur eine Schule des gemeinsamen Lernens sein. Die Sch\u00fcler erleben Schule bis zum 10. Schuljahr ohne st\u00e4ndige Auslese, Sortierung und unnat\u00fcrlichen Druck als ihre sehr pers\u00f6nliche Entwicklungschance. Ihre Neugier, ihr Ehrgeiz, positive Best\u00e4rkungen durch ihr Umfeld, die Anregungen durch andere ihrer Gruppe und die Begleitung durch ihre Lehrer sind Triebfedern ihrer pers\u00f6nlichen Entwicklung und Leistungsbereitschaft. Erst eine Sekundarschule f\u00fcr alle, wie hier angesprochen, ist strukturell in der Lage, die oben skizzierten p\u00e4dagogischen, inklusiven und integrativen Aufgaben auf einem h\u00f6heren Leistungsniveau f\u00fcr alle zu realisieren.<\/p>\n

5. Vorschulische F\u00f6rderungs- und Entwicklungschancen<\/strong>
\nDer sp\u00e4tere schulische Erfolg beginnt lange vor dem 1. Einschulungstermin. Die Eltern bleiben die wichtigste Instanz auf dem Weg ihrer Kinder zur Selbstfindung. Kindertagesst\u00e4tten und Kinderg\u00e4rten sind wichtige Begleiter der Familien auf diesem Weg. Diese vorschulische Entwicklungsphase braucht h\u00f6chste \u00f6ffentliche Aufmerksamkeit, um allen Kindern einen optimalen Start in der Schule zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n

6. Weiterbildung: Beruf oder Gymnasium<\/strong>
\nDie schulische Ausbildung endet nicht mit der 10. Klasse. Entsprechend der Qualifikation der Kinder steht ihnen der Weg zu einer beruflichen Weiterbildung frei, oder sie besuchen das Gymnasium der beruflichen oder der allgemein bildenden Form.<\/p>\n

Anhang: Organisatorische Konsequenzen<\/strong>
\n\u201eEine bessere Schule f\u00fcr alle\u201c kann nur funktionieren, wenn die Lehrer hinter der Neuausrichtung der Schule stehen und ausreichend Zeit haben, sich f\u00fcr die neue P\u00e4dagogik vorher gut vorzubereiten. Daf\u00fcr m\u00fcssen gen\u00fcgend Zeit und Finanzmittel zur Verf\u00fcgung gestellt werden, um dies gew\u00e4hrleisten zu k\u00f6nnen. Es macht deshalb auch keinen Sinn, die Einf\u00fchrung der neuen Schulform gleichzeitig f\u00fcr alle Schulen umzusetzen. Die Entscheidung f\u00fcr die neue Schulform Sekundarschule 1 kann deshalb nur in der Kommune getroffen werden, in der die Voraussetzungen f\u00fcr eine erfolgreiche Einf\u00fchrung der neuen Schule gegeben sind. Lehrer, die sich nicht auf die neue Schule einlassen wollen oder k\u00f6nnen, m\u00fcssen die Chance erhalten, sich an eine andere Schule weg bewerben zu k\u00f6nnen. Auch muss es m\u00f6glich sein, dass sich Lehrer an eine Reformschule versetzen lassen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Das Lehrerstudium muss sofort an die neuen p\u00e4dagogischen Herausforderungen angepasst werden.<\/strong>
\nEine professionelle Weiterbildung f\u00fcr die bereits angestellten Lehrer muss sicherstellen, dass f\u00fcr die Ver\u00e4nderungen gut ausgebildete Lehrer zur Verf\u00fcgung stehen und in ihrer Arbeit begleitet werden. Die Bereitschaft f\u00fcr diese Umstellung und das daf\u00fcr n\u00f6tige Engagement muss auch entsprechend honoriert werden.<\/p>\n

Ebenso ist es wichtig, dass sofort mit einem Grundsatzbeschluss f\u00fcr das neue Schulsystem auch die Voraussetzungen f\u00fcr den Schulbegleitdienst geschaffen werden, damit der dann beginnende Erneuerungsprozess an den Schulen eine professionelle Unterst\u00fctzung und Begleitung erh\u00e4lt.<\/p>\n

\u00dcber einen Schulbedarfsplan m\u00fcssen die finanziellen Bedingungen der neuen Schulen geregelt werden. Dies gilt auch f\u00fcr die Schaffung der neuen R\u00e4ume und deren Ausstattung, wie auch daf\u00fcr, die ver\u00e4nderten Sch\u00fclerstr\u00f6me zu regulieren, beziehungsweise solche Gemeinden darin zu unterst\u00fctzen, wenn es zu einer \u00dcberkapazit\u00e4t an R\u00e4umen kommen sollte.<\/p>\n

Der Beruf des Lehrers beziehungsweise des sp\u00e4teren Unterrichtsbegleiters sollte sich einem breiteren Berufsspektrum auf dem Arbeitsmarkt \u00f6ffnen. Eine erh\u00f6hte Flexibilit\u00e4t auf dem Arbeitsmarkt w\u00fcrde dazu beitragen, dass durch immer neue Herausforderungen an seine berufliche Karriere eine individuell bessere Platzierung im Arbeitsplatzangebot m\u00f6glich w\u00e4re, als dies bei einer engen Festlegung auf das T\u00e4tigkeitsfeld des Lehrers der Fall sein kann. Dies w\u00e4re ein Gewinn f\u00fcr beide Seiten, den Arbeitgebern und den Arbeitnehmern. Voraussetzung daf\u00fcr w\u00e4re, auch im Sinne einer Gleichbehandlung aller Arbeitnehmer auf einem europ\u00e4ischen Arbeitsmarkt in Sachen Bildung, dass auf die Anstellungsform \u201eBeamter\u201c mittelfristig verzichtet und die Lehrer als ausgebildete P\u00e4dagogen im Angestelltenverh\u00e4ltnis besch\u00e4ftigt w\u00fcrden. Diese Ma\u00dfnahme m\u00fcsste so umgesetzt werden, dass die Studenten bei deren Studiumsbeginn bereits wissen, dass sich die Arbeitsbedingungen \u00e4ndern werden.<\/p>\n

Es ist damit zu rechnen, dass auch in Baden-W\u00fcrttemberg entsprechende Widerst\u00e4nde gegen die neue Schule aus der Bev\u00f6lkerung kommen werden, wie dies zur Zeit in Hamburg beobachtet werden kann. Es ist ein Thema, das \u00c4ngste, Emotionen und st\u00e4ndische Interessen anspricht, und deshalb leicht populistisch missbraucht werden kann. Es w\u00e4re deshalb gut, wenn es gel\u00e4nge, die\u00a0 Entscheidung \u00fcber die Einf\u00fchrung einer neuen Schule auf ein \u00fcberparteiliches Gremium zu \u00fcbertragen. In diesem Gremium m\u00fcssten alle gesellschaftsrelevanten Verb\u00e4nde und K\u00f6rperschaften aus Politik und Religion vertreten sein, die auch ein qualifiziertes Entscheidungsrecht haben sollten.<\/p>\n

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