{"id":26206,"date":"2020-03-18T22:33:00","date_gmt":"2020-03-18T21:33:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.hohenlohe-ungefiltert.de\/?p=26206"},"modified":"2020-03-18T22:33:42","modified_gmt":"2020-03-18T21:33:42","slug":"jedes-kind-muss-lesen-lernen-ein-beitrag-von-kirsten-boie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hohenlohe-ungefiltert.de\/?p=26206","title":{"rendered":"„Jedes Kind muss lesen lernen“ \u2013 Ein Beitrag von Kirsten Boie"},"content":{"rendered":"\n

Die Kinderbuchautorin Kirsten Boie fordert mit ihrer Petition \u201eHamburger Erkl\u00e4rung\u201c eine Ver\u00e4nderung der Bildungspolitik: mehr und fr\u00fchere Lesef\u00f6rderung, fachlich ausgebildete Lehrkr\u00e4fte und niedrigschwelliger Zugang zu B\u00fcchern. Hier schreibt sie \u00fcber die Relevanz des Vorlesens, den Sinn von F\u00f6rderungsprojekten und die Grenzen des Bildungssystems.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Beitrag von Kirsten Boie aus der Kundenzeitschrift der B\u00fcchergilde Gutenberg<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ich bin Autorin, ich schreibe f\u00fcr Kinder, und ich m\u00f6chte Ihnen von Situationen erz\u00e4hlen, wie ich sie bei Lesungen regelm\u00e4\u00dfig erlebe.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Eine vierte Klasse in einem sogenannten benachteiligten Stadtteil, Kinder, die von ihrer Lehrerin auf die Lesung vorbereitet wurden und die gleich tapfer ruhig und ohne zu st\u00f6ren die folgende Stunde durchhalten werden. Ich beginne damit, dass ich ein Buch hochhalte. \u201eDaraus m\u00f6chte ich vorlesen!\u201c, sage ich. \u201eKann mir denn irgendwer sagen, wie das Buch hei\u00dft?\u201c Konzentrierte Blicke, Lippen bewegen sich, z. T. leises Gemurmel. Dann gehen zwei, drei Finger z\u00f6gerlich hoch. Sehr stockend wird der kurze Titel vorgelesen. Ich rede von Zehnj\u00e4hrigen. Ich rede von Zehnj\u00e4hrigen, die ganz sicher nicht d\u00fcmmer sind als die Kinder in bildungsorientierten Stadtteilen, wo sich sofort fast alle melden, ohne vorheriges Buchstabieren, ohne Gemurmel. Das sind meine regelm\u00e4\u00dfigen Erfahrungen bei Lesungen.<\/p>\n\n\n\n

18,9 Prozent der Zehnj\u00e4hrigen in Deutschland k\u00f6nnen nicht so lesen, dass sie auch verstehen, was sie lesen<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Vielleicht m\u00f6gen Sie ja schon gar nichts mehr davon h\u00f6ren: Schon seit zwei Jahren wissen wir, dass 18,9 Prozent der Zehnj\u00e4hrigen in Deutschland nicht so lesen k\u00f6nnen, dass sie auch verstehen, was sie lesen. Diese Zahlen sind das Ergebnis der Internationalen Grundschul-Lese-Studie (kurz IGLU) in 53 OECD-L\u00e4ndern und werden von niemandem angezweifelt.<\/p>\n\n\n\n
Die Kinder kennen die Buchstaben, sie k\u00f6nnen sie langsam und stockend zusammenziehen: Aber was in einem Text steht, k\u00f6nnen sie trotzdem nicht verstehen. Ihr Lesetempo ist so gering, dass das erste Wort eines Satzes l\u00e4ngst aus ihrem Kurzzeitspeicher verschwunden ist, wenn sie das letzte Wort endlich entziffern \u2013 \u00e4hnlich wie bei einem der Info-B\u00e4nder, die bei Nachrichtensendern unter dem Bild entlanglaufen.<\/p>\n\n\n\n
F\u00fcr Kinder, die st\u00e4ndig Misserfolgserlebnisse haben und kaum eine qualifizierte Ausbildung durchlaufen k\u00f6nnen, sieht die Zukunft d\u00fcster aus<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Seit 2011 ist Deutschland bei IGLU von Platz 5 auf Platz 21 abgerutscht. Nun ist die Studie keine Olympiade, und solange f\u00fcr die betroffenen Menschen selbst und die Gesellschaft das Ergebnis ausreichend ist, m\u00fcsste uns die Position im Ranking vielleicht nicht k\u00fcmmern. Aber so ist es nat\u00fcrlich nicht. Dass f\u00fcr diese Kinder, die schon in der Sekundarstufe st\u00e4ndig Misserfolgserlebnisse haben und ein entsprechend negatives Selbstkonzept entwickeln werden, au\u00dferdem kaum eine qualifizierte Ausbildung durchlaufen k\u00f6nnen, die Zukunft d\u00fcster aussieht, ist klar. Und auch f\u00fcr eine Gesellschaft, die jeden Herbst wieder h\u00e4nderingend nach ausbildungsf\u00e4higen Jugendlichen sucht und deren Export abh\u00e4ngt von innovativer Ingenieurkunst, ist es sicher nicht g\u00fcnstig, wenn ein F\u00fcnftel ihrer Menschen ihr schon mit zehn Jahren verloren geht. Anstatt in die Sozialversicherungssysteme einzuzahlen, werden sie, egal wie flei\u00dfig sie sind, Mittel daraus entnehmen m\u00fcssen: Vern\u00fcnftig bezahlte unqualifizierte Arbeit gibt es in Deutschland einfach nicht genug. Und auch f\u00fcr die Demokratie, das muss ich sicher nicht erkl\u00e4ren, kann es fatal sein, wenn so viele Menschen sich abgeh\u00e4ngt f\u00fchlen \u2013 und es de facto auch sind.<\/p>\n\n\n\n
Was ist da also schiefgelaufen? <\/strong><\/p>\n\n\n\n
Wir k\u00f6nnen nat\u00fcrlich zuallererst auf die Bildungspolitik gucken, die in den letzten Jahren, trotz massiv steigender Geburtenzahlen, geradezu konsequent Studienpl\u00e4tze f\u00fcr Grundschullehrer abgebaut hat. In vielen Bundesl\u00e4ndern \u00fcbersteigt inzwischen bei den Neueinstellungen die Zahl der sogenannten \u201eQuereinsteiger\u201c die der Lehrer, und nun bringen, neben Menschen mit abgebrochenem oder fachfremdem Studium, auch B\u00e4cker, Klempner, Friseurinnen den Kindern das Lesen bei. An den Schulen wird sicher zum Teil noch mit Methoden unterrichtet, die, vorsichtig formuliert, nicht dem neuesten Stand der Forschung entsprechen.<\/p>\n\n\n\n
Kinder aus benachteiligten Familien liegen in der Lesef\u00e4higkeit um zwei Jahre zur\u00fcck<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Entscheidend ist die Sprachkompetenz beim Schuleintritt<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Aber die eigentlichen Ursachen liegen noch sehr viel tiefer und werden auch mit der \u00fcberzeugendsten Schulpolitik allein kaum bew\u00e4ltigt werden k\u00f6nnen. In Deutschland h\u00e4ngt n\u00e4mlich mehr als in jedem anderen bei IGLU untersuchten OECD-Land der Schulerfolg ganz entscheidend, fast m\u00f6chte man sagen: so gut wie ausschlie\u00dflich! \u2013 vom sozialen Hintergrund der Kinder ab. Zwischen Kindern aus benachteiligten Familien und denen, deren Eltern Akademiker, Techniker, Handwerksmeister sind, liegen tats\u00e4chlich zwei Jahre Abstand in der Lesef\u00e4higkeit. (Und nein, das betrifft nicht nur Migranten.) Ganz entscheidend ist hierbei die Sprachkompetenz beim Schuleintritt. Verf\u00fcgt ein Kind n\u00e4mlich nur \u00fcber einen begrenzten Wortschatz und eine eingeschr\u00e4nkte Syntax, wird es jedes Wort buchstabieren m\u00fcssen und kann es nicht, wie wir alle es tun, einfach aus einer Kombination von Kontext, Anfangsbuchstaben und Syntax in Hundertstelsekunden erschlie\u00dfen. Nur dadurch erreichen wir aber unsere Lesegeschwindigkeit \u2013 beobachten Sie sich einfach einmal selbst, wenn Sie jetzt diesen Text lesen.<\/p>\n\n\n\n
Beim Vorlesen begegnen Kindern Begriffe und Satzstrukturen, auf die sie im Familienalltag kaum sto\u00dfen w\u00fcrden<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Was k\u00f6nnen wir dagegen tun?<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Ein ganz wichtiges Mittel, vielfach evaluiert, ist das regelm\u00e4\u00dfige Vorlesen. Beim Vorlesen begegnen Kindern Begriffe, auf die sie im Familienalltag kaum sto\u00dfen w\u00fcrden. Und auch die Satzstrukturen k\u00f6nnen um ein Vielfaches komplizierter sein als alles, was wir in der Alltagssprache verwenden. Au\u00dferdem geh\u00f6rt zum Vorlesen immer auch das gemeinsame Gespr\u00e4ch \u00fcber die Geschichte \u2013 und auch da profitieren Vorlesekinder nicht nur sprachlich. Kinder, denen regelm\u00e4\u00dfig vorgelesen wurde, kommen daher mit sehr viel besseren Voraussetzungen in die Schule als solche, denen ihr erstes Buch in der ersten Klasse begegnet. Dass das t\u00e4gliche Vorlesen au\u00dferdem eine Situation besonderer N\u00e4he schafft, muss ich nun nicht auch noch erkl\u00e4ren.<\/p>\n\n\n\n
Sch\u00f6nes Vorlesebuch<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Im aktuellen Programm der B\u00fcchergilde finden Sie ein besonders sch\u00f6nes Vorlesebuch \u2013 mit Geschichten bekannter, aber auch weniger bekannter Autorinnen und Autoren, witzigen, spannenden, nachdenklichen Geschichten, dazu wundersch\u00f6n illustriert. F\u00fcr einige Vorleseabende gibt es da also ganz sicher gen\u00fcgend Stoff! Aber wenn es auch sicher sinnvoll ist, mit kurzen Texten anzufangen \u2013 bei den ganz Kleinen beim Bilderbuchgucken sogar noch mit B\u00fcchern ganz ohne Worte! \u2013, so sollte das Vorlesen doch irgendwann auch dar\u00fcber hinausgehen.<\/p>\n\n\n\n
Was passiert da eigentlich in unserem Kopf?<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Sie alle sind Leser, sonst hielten Sie dieses Magazin nicht in den H\u00e4nden. Aber was ist es, das Sie zu Lesern macht? Was ist es, wenn wir einmal von Sachtexten und dem Wunsch nach Information absehen, das den Reiz am Lesen ausmacht? Warum lesen Sie, lesen wir, lesen Kinder Romane? Wir alle haben schon einmal diese doch eigentlich verr\u00fcckte Erfahrung gemacht: Wir lesen ein Buch und h\u00f6ren nicht, dass wir gerufen werden, verpassen es, rechtzeitig den Herd auszuschalten, k\u00e4mpfen mit den Tr\u00e4nen oder lachen laut auf. Und all das beim Blick auf eine Seite mit nichts als kleinen schwarzen Zeichen. Was passiert da eigentlich in unserem Kopf?<\/p>\n\n\n\n
Ein Text r\u00fchrt uns an und nimmt uns gefangen, weil wir \u2013 anders als beim Film \u2013 beim Lesen auf unseren eigenen Speicher zur\u00fcckgreifen m\u00fcssen<\/code><\/pre>\n\n\n\n
\u201eHier wacht Bosse aus Bullerb\u00fc auf!\u201c<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Dass ein Text uns emotional so anr\u00fchren, gefangen nehmen kann, hat einfach damit zu tun, dass wir \u2013 anders als beim Film, der uns ja immer schon die Bilder mitliefert \u2013 beim Lesen auf unsere eigenen Speicher zur\u00fcckgreifen m\u00fcssen, um uns etwas vorstellen zu k\u00f6nnen. Auf unsere Gef\u00fchlsspeicher, Erinnerungen an Landschaften, Menschen, Ereignisse. Wenn wir einen Text lesen, lesen wir darum eigentlich auch immer uns selbst. Und wir tauchen ein in die Welt der Geschichte, leben in ihr, wir identifizieren uns und schlagen uns deshalb die Nacht um die Ohren. Wir m\u00f6chten nicht aufh\u00f6ren, bevor das Buch zu Ende ist und wir wissen, wie alles ausgeht. Genau das macht die Faszination des Lesens aus: dass wir f\u00fcr eine Weile in der Welt eines Buches leben. Deshalb sind gerade lange, dicke \u201eSchm\u00f6ker\u201c so beliebt. Und wenn der vierj\u00e4hrige Sohn einer Freundin aufwacht mit den Worten: \u201eHier wacht Bosse aus Bullerb\u00fc auf!\u201c, dann zeigt das genau dieses Gl\u00fcck. Und daf\u00fcr braucht es dann eben auch l\u00e4ngere Texte, die uns dieses Eintauchen \u00fcber Tage, manchmal Wochen, gestatten. \u201eJim Knopf\u201c, \u201eDie kleine Hexe\u201c, \u201eDie Mumins\u201c \u2013 ich selbst habe aus diesem Grund die \u201eRitter Trenk\u201c- und die \u201eSeer\u00e4uber-Moses\u201c-Vorlese-Romane geschrieben oder \u201eVom Fuchs, der ein Reh sein wollte\u201c. Es gibt zum Gl\u00fcck eine riesengro\u00dfe Zahl spannender B\u00fccher f\u00fcr Kinder.<\/p>\n\n\n\n
Entgegenfiebern<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Ganz sicher macht es also Sinn, bei j\u00fcngeren Kindern zun\u00e4chst mit einzelnen Vorlesegeschichten zu beginnen, bei denen sie noch am selben Abend mit dem befriedigenden Gef\u00fchl einschlafen k\u00f6nnen: Alles ist gut ausgegangen. Irgendwann aber sollten auch Kinder die Erfahrung machen d\u00fcrfen, \u00fcber Tage dem weiteren Geschehen entgegenzufiebern.<\/p>\n\n\n\n
Und das abendliche Dr\u00e4ngen: \u201eBitte, bitte noch ein Kapitel! Nur noch eins!\u201c, m\u00fcssen die Eltern dann eben aushalten!<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Kirsten Boie, geboren 1950 in Hamburg, studierte in Hamburg und Southampton und arbeitete lange Zeit als Lehrerin, bis sie ihr erstes Kinderbuch verfasste. Inzwischen sind rund 100 Kinder- und Jugendb\u00fccher von ihr erschienen und in zahlreiche Sprachen \u00fcbersetzt worden. Neben Geschichten schreibt Kirsten Boie auch Vortr\u00e4ge und Aufs\u00e4tze zu verschiedenen Aspekten der Kinder- und Jugendliteratur und der Lesef\u00f6rderung.<\/p>\n\n\n\n
Weitere Informationen und Kontakt:<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\nhttps:\/\/www.buechergilde.de\/ueber-uns.html\n<\/div><\/figure>\n
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